创设情境：展示风阻尼器图片。引出讨论力点运动的关系。

新课教学：阅读科学家曲折的探究过程。缓慢推桌面上的黑板擦，引出亚里士多德的运动观。

最早得出这个结论的是古希腊圣贤亚里士多德。介绍他的观点。猛地一下推黑板擦，引出伽利略的运动观。

下面跟随伽利略的脚步重温他的探究历程。

讲述伽利略通过观察，推理小球沿水平面滚动速度将不增不减。实际却不是，是为什么呢？引导学生得出伽利略的猜想：没有摩擦作用，物体将怎么运动。从单摆过渡到斜面。

装置介绍：伽利略理想斜面演示器。引导学生观看两个演示实验的视频。

总结伽利略的结论：力不是维持物体运动的原因。请学生一起回顾这个结论是怎么得出的? 总结什么是理想实验。评价伽利略的贡献，体会理想实验的魅力。

提问：笛卡尔的运动观是怎样的？他做了哪些补充？总结笛卡尔的贡献。牛顿在伽利略、笛卡尔等人研究的基础上，对运动和力的关系进行了全面的阐述，其内容是什么？既然牛顿第一定律是更完善的，那么它怎么阐述了力和运动的关系？

穿插中国古代对运动和力的理解，增强学生民族自豪感。引导学生分析理解定律后半句。引导学生分析理解定律前半句。具体从举例一切物体都具有惯性。总结牛顿第一定律，并概括这一定律的重要地位。总结归纳牛一描述的状态也是理想状态，逻辑推理的产物。

举球类运动说明学生在改变物体的运动状态时，是能够感受到物体惯性大小是不同的。那如何比较两个悬挂球的质量大小? 在学生回答的基础上，引导学生一起总结得出:描述物体惯性的物理童是它的质量。提出问题播放视频。总结惯性与质里并解释科学概念一步步深入。口

看汽车碰撞实验视频，解释安全带作用，进行安全教育。比赛抽纸片，具体感受惯性。

课堂总结：指导学生对本节课内容进行总结。引导学生体会了科学的探索。

反思：本堂课的优点是充分发挥了演示实验的作用，充分调动了学生的学习激情，体现了学生是学习的主体，教师在教学中主导的教学理论，课堂氛围活跃，师生互动，生生互动较好。而且通过合理的推导，使学生了解定律的得出是建立在许多人研究的基础上的，牛顿第一定律不是直接由实验得出的，而是用推理的方法概括出来的。在分析惯性时，让学生从身边发现问题、分析问题理解问题。